Abstract

El artículo examina las tensiones y aprendizajes en carreras pedagógicas de una universidad tradicional chilena tras la entrada en vigencia de una política pública de aseguramiento de la calidad dirigida a la formación docente. Para ello, se empleó un enfoque cualitativo y se realizaron entrevistas a directivos, académicos, profesionales de aseguramiento de la calidad y estudiantes de carreras pedagógicas. El análisis consideró tres dimensiones: la autonomía universitaria frente a los mecanismos de aseguramiento de la calidad derivados de la acreditación de carreras; la vinculación con el medio y la formación pedagógica; así como la relación entre acreditación y libertad académica para diseñar programas pedagógicos con sellos distintivos. Se identificó una desarticulación entre los mecanismos de planificación estratégica y gestión, tensionada por la política pública; la vinculación con el medio mostró un avance hacia la bidireccionalidad, mediante la consolidación de vínculos de reciprocidad y pertinencia; y, aunque la mayoría de las carreras incorporaron las orientaciones pedagógicas de la política educativa, la resistencia y el resguardo de la autonomía de los proyectos formativos plantean riesgos para la sustentabilidad de los programas de formación inicial docente.