Abstract

Se diagnostican las representaciones epistemológicas sobre las competencias de pensamiento científico en profesorado en formación de química de una universidad pública chilena. La investigación se enmarca en el Proyecto Fondecyt 1231325 y utiliza una metodología mixta, que combina análisis cuantitativo y cualitativo. Los resultados provienen de la implementación de talleres mediados por especialistas, acerca de controversias sociocientíficas (CSC) relacionadas con astrominería, lo que permite vincular la educación química con problemas científicos, tecnológicos y ambientales, con una mirada de futuro. Dichos resultados evidencian una tendencia epistemológica predominante hacia un racionalismo moderado. El análisis de las respuestas abiertas complementa los hallazgos, mostrando racionalidades diversas sobre la integración de conocimientos, actitudes y valores en la formación docente. Si bien la muestra es reducida (n=12), los hallazgos permiten identificar tendencias iniciales relevantes para comprender cómo el profesorado de química en formación inicial concibe las competencias de pensamiento científico. Discutimos asimismo las implicaciones formativas de estos hallazgos, tanto para el desarrollo profesional docente de química como para la promoción de la  alfabetización científica.