Abstract

Las creencias que los futuros docentes de matemáticas traen consigo al momento de ingresar a un programa de formación, fruto de las experiencias personales como escolares, y las relaciones que han establecido con las matemáticas y sus profesores, pueden llegar a obstaculizar la construcción de un perfil docente propio, el desarrollo de competencias profesionales y repercutir en su futuro quehacer docente. En este contexto, este estudio de caso tiene como objetivo explorar los efectos de abordar formativamente, durante un curso introductorio de Educación Matemática, las creencias que una cohorte deestudiantes de Pedagogía en Matemáticas tiene sobre sus futuras aulas de matemáticas. En base a un análisis de contenido, se examinan las representaciones en dibujo que emergen de la aplicación del Draw a Math Teacher Test – Rubric (DAMTT-R), realizadas por los estudiantes participantes al iniciar y finalizar el curso. Los resultados proporcionan evidencia que sugiere un impacto positivo del curso en la transición de las creencias, desde un enfoque educativo protagonizado en el profesor hacia uno que ubique a los estudiantes en el centro. Se destaca la pertinencia de continuar generando espacios formativos a lo largo de la formación inicial de profesores de matemáticas, que promuevan en los futuros docentes habilidades para orientar efectivamente procesos propios y autorregulados de transformación de sus creencias en saberes profesionales para una enseñanza acorde a los requerimientos y demandas actuales.