Abstract

Este capítulo da cuenta de las percepciones de profesores en formación con respecto a las concepciones de las prácticas dialógicas, pensamiento crítico y formación docente (Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales y Grupo de Trabajo Formación Docente y Pensamiento Crítico, clacso-fdpc, 2016). La universidad que sirvió de muestra para la recolección de los hallazgos está adscrita al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas y al Consorcio de Universidades Estatales de Chile (Informe de Autoevaluación Pedagogía en Castellano y Comunicación, 2016, p. 8). La selección de participantes fue de carácter intencionado (Creswell, 2014, pp. 9-38). Por un lado, participaron dieciocho profesores en formación (estudiantes de carreras de pedagogía) y nueve académicos de siete carreras de pedagogía de educación media (con duración de cinco años), Pedagogía en Castellano y Comunicación, Pedagogía en Ciencias Naturales, Pedagogía en Historia y Geografía, Pedagogía en Educación Matemática, Pedagogía en Inglés y Pedagogía en Educación Física; y otras dos carreras (con cuatro años de duración), Pedagogía en Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica. Este apartado presenta, asimismo, una síntesis de los marcos que sustentan tanto la selección como el análisis y discusión de los hallazgos: 1) el debate de la formación inicial docente en Chile (fid) y 2) Prácticas Dialógicas Generadoras de Pensamiento Crítico en la fid. Respecto del primero, la política nacional de fid exige la acreditación de los programas o carreras de pedagogía; es a partir del año 2016 que todos los programas de pedagogía conducentes al título de profesor deben contar con una acreditación. Deben, además, ser impartidos por universidades acreditadas.