Abstract

El rendimiento académico está influido por factores psicosociales y motivacionales, entre los cuales las atribuciones causales resultan centrales para comprender cómo los estudiantes explican logros y fracasos. Esta revisión sistemática analizó la relación entre atribuciones causales y desempeño académico considerando variables mediadoras y moderadoras, así como distintos niveles educativos. El estudio se realizó bajo las directrices PRISMA, con una búsqueda en Web of Science (n = 183), Scopus (n = 208) y SciELO (n = 40), se identificaron 431 registros. Tras eliminar duplicados y aplicar criterios de selección mediante Rayyan, se incluyeron 27 estudios con 17.752 participantes, desde educación básica hasta superior. Los resultados muestran que un locus de control interno y atribuciones centradas en el esfuerzo y la capacidad se asocian con mayor rendimiento, motivación, autoeficacia y resiliencia; mientras que las atribuciones externas -como la suerte, la dificultad de la tarea o la responsabilidad de otros- se vinculan con bajo desempeño y mayor riesgo de abandono escolar. Se observaron diferencias de género: las mujeres presentan mayor control interno y resiliencia; mientras que los varones atribuyen sus logros principalmente al esfuerzo y la calidad docente. Además, variables mediadoras -como autoeficacia, autoconcepto académico, resiliencia y estrategias de autorregulación- y moderadoras -como género, edad, modalidad de estudio y contexto de vulnerabilidad- inciden de forma significativa en esta relación. En conclusión, los hallazgos evidencian la necesidad de promover intervenciones psicoeducativas que favorezcan estilos atribucionales internos y adaptativos, especialmente en estudiantes en situación de vulnerabilidad o con necesidades educativas especiales