Abstract

Abordamos la dimensión socio-afectiva del aprendizaje desde la perspectiva de nuestro trabajo en escuelas de sectores pobres, ofreciendo un sustento conceptual para las prácticas docentes que observamos. Sistematizamos teorías y conceptos sobre los fundamentos emocionales de la interacción de enseñanza–aprendizaje, describiendo conductas de alumnos y profesores que favorecen el clima en el aula de clases, y mensajes verbales de los docentes que facilitan los sentimientos de confianza y de pertenencia en sus alumnas y alumnos. Discutimos la cuestión de la motivación, que consideramos como el punto de partida en el proceso de aprendizaje, lo que nos demanda revisar previamente los conceptos de instrucción y de conocer o aprender. Seguidamente, analizamos tres mecanismos cognitivo-motivacionales, tratamos el concepto de clima del aula y examinamos las condiciones emocionales del espacio de aprendizaje. Finalmente, analizamos las proyecciones la vinculación afectiva sobre la praxis docente y, en particular, las condiciones de confianza, respeto y pertenencia como fundamentos emocionales del fenómeno de aprender en el aula.