Abstract

Se describe un obstáculo sociocultural para la apropiación de conceptos de la matemática del cambio en el nivel terciario de estudios, a saber, la representación cotidiana de límite. Se muestra que las ideas variacionales se corporizan en metáforas formadas por cadenas asociativas complejas que incluyen expresiones icónicas y visuales. Esta evidencia se obtiene como parte de una investigación en curso, que aborda la pregunta por aquellas facetas tanto congruentes como contradictorias de las representaciones cotidianas de variación y aquellas de las matemáticas, que favorecen u obstaculizan la formación de un pensamiento variacional en los estudiantes. En lo metodológico, se recurre al análisis estructural para interpretar discursos; a la noción de representación para develar ideas estudiantiles; y a las bitácoras de reflexión para seguir procesos de aprendizaje.