Abstract

This article focuses on an innovative experience in the field of university teaching in Brazil, with the purpose of researching the use of an argumentation method in the classroom, based on three simultaneous criteria: 1) that the method is theoretically grounded, 2) that it meets the dual purpose of promoting the construction of knowledge about the curriculum and developing critical and argumentative skills among students, and 3) that it may be applied in various educational situations (both formal and informal) different to that in which it was created. This methodology was adapted from the Critical Debate Model proposed by Fuentes (2011). In the presentation of this experience, three fundamental ideasare emphasized: first, the importance of designing theoretically-supported argumentative practices in the classroom - to identify aspects of argumentation and classroom activities that effectivelyencourage reflection and knowledge construction -. Second, that within the Critical Debate Model proposed by Fuentes (2011) it can make a significant contribution both to the construction of knowledge about curricular issues and the development of communication skills of students. Third, rather than highlighting specific details of various argumentative proposals, the goal is to identify principles or essential dimensions of argumentative practices in educational environments if we want to favor argumentation in the classroom as well as the construction of knowledge and the development of reflective skills in individuals. Resumo: O presente texto focaliza uma experiência inovadora no âmbito do ensino universitário brasileiro, cujo objetivo imediato foi investigar um método de trabalho com a argumentação em sala de aula que pudesse atender, simultaneamente, a três critérios: 1) ser teoricamente fundamentado, 2) capaz de viabilizar o duplo objetivo de favorecer a construção de conhecimento sobre conteúdos curriculares e contribuir para o desenvolvimento de competências crítico- argumentativas entre estudantes, 3) ter potencial para apropriação e aplicabilidade em situações educativas outras (formais, não formais) que não aquela na qual foi gerado. O método utilizado foi uma adaptação do Modelo do Debate Crítico, proposto em Fuentes (2011). Na apresentação da experiência realizada, três ideias básicas são enfatizadas. Primeiro, a importância de que se proponham desenhos de práticas argumentativas para a sala de aula que sejam teoricamente fundamentados — nos quais se possa identificar aspectos da argumentação e ações de sala de aula que efetivamente favorecem a reflexão e a construção do conhecimento, e como o fazem —. Segundo, que o desenho do debate crítico, nos moldes propostos em Fuentes (2011), pode trazer expressiva contribuição tanto à construção do conhecimento sobre tópicos curriculares, quanto ao desenvolvimento das competências argumentativas dos estudantes. Terceiro que, mais do que ressaltar detalhes específicos de diferentes desenhos argumentativos, importa identificar princípios e/ou dimensões essenciais que práticas de argumentação em ambientes educativos necessariamente deveriam contemplar, se quisermos que a argumentação na sala de aula de fato potencialize a construção do conhecimento e o desenvolvimento das competências reflexivas do indivíduo.