Abstract

El objetivo de este artículo es identificar patrones y tendencias en los procesos de escolarización desarrollados durante la etapa de expansión territorial del Estado de Chile hacia el norte, producto de la anexión de territorios bolivianos y peruanos luego de la “Guerra del Pacífico” (1879-1883), y hacia el sur, producto de la ocupación del territorio mapuche (1852-1883). En una primera etapa el Estado ejerció una acción residual e indirecta, incluso desinteresada, tolerando la existencia de profesores y escuelas “extranjeras” (Norte Grande) y fomentando y financiando la acción educativa de congregaciones religiosas extranjeras (La Araucanía); mientras que en una segunda etapa, asumió una acción educativa directa cerrando escuelas y expulsando a profesores extranjeros (Norte Grande) y fundando escuelas fiscales en los pueblos en desmedro de las escuelas misionales rurales (La Araucanía), modificando el patrón de asentamiento desde el ámbito urbano/industrial al ámbito rural (Norte Grande) y desde el ámbito rural al ámbito urbano (La Araucanía). En este contexto, las comunidades indígenas tuvieron un protagonismo demandando tempranamente escuelas y realizando acciones de autogestión educativa, lo que habría permitido conformar un primer sustrato de alfabetos indígenas que constituyeron, a su vez, las primeras grandes organizaciones indígenas a principios del siglo XX.