Abstract

El diseño e implementación de cursos de formación de profesores de matemáticas es nuestro foco de atención hace más de una década. Producto de ello, hemos arraigado elementos que robustecen los procesos formativos, uno de los cuales es el análisis didáctico propuesto por un grupo de investigadores españoles en la década de los 90. Este trabajo muestra las virtudes que ofrece esta herramienta para fortalecer la formación de profesores. Realizamos un estudio cualitativo de dos casos: en la formación inicial, desde el análisis didáctico sobre fracciones y en la formación continua, a través del análisis didáctico sobre ecuaciones de primer grado. Focalizamos el análisis en el contenido matemático, la demanda cognitiva de las tareas propuestas y la coherencia entre la tarea y la meta propuesta. Los resultados muestran que los docentes y futuros docentes profundizan en el contenido matemático y las limita- ciones de aprendizaje, antes de diseñar e implementar tareas matemáticas de una clase, lo que trae implicancias en la calidad de la planificación e implementación. Comprender el rol que ha tomado el análisis didáctico en la formación permite diseñar cursos más apropiados a cada realidad, mejorando con ello la calidad del desempeño docente.