Abstract

Progresión: Criterios de Gradación para la docencia de la Lengua y la Literatura: El Mapa de Competencias Docentes MADDO es un trabajo de investigación y desarrollo financiado a través de un proyecto FONDEF-Conicyt, que describe la docencia en el nivel de Educación Media desde los enfoques y áreas propias de la Lengua y la Literatura que se encuentran contempladas en los programas de formación del profesorado y en los currículums escolares. Esta descripción, propone una comprensión del desempeño en contexto -desempeño situado- y junto a ello releva el carácter progresivo del desempeño -gradación por complejidad- al mirarse desde una visión desde el desarrollo profesional. La investigación a nivel metodológico consideró el análisis de contenido de estándares para la formación y el ejercicio docente a nivel nacional e internacional; discusiones con profesionales y equipos expertos de cada área en hitos del proceso de desarrollo, la otra estrategia metodológica consideró la producción de narrativas de profesores del área de Lengua y Literatura que se encuentran en distintas etapas de la carrera profesional, las que tienen la posibilidad de explicitar el desempeño. La progresión que se propone, entrega una descripción del desempeño que trata de focalizarse en sus componentes intentando no especificar niveles de logro, cuestión de alta dificultad técnica; posteriormente propone criterios de gradación que se refieren a ciertos acuerdos explícitos que actúan como vías para describir la progresión de un desempeño, estos criterios se basan en disminución/ampliación –dimensión cuantitativa-, en la articulación e integración –carácter sistémico-, nivel de especificidad o especialización –carácter experto- y en niveles de conciencia sobre el desempeño –carácter metacognitivo-; estos criterios permiten describir la progresión en etapas de desempeño, operando como una especie de vector para la precisión de las 4 etapas, que metodológicamente se desarrolla generando los extremos inicial y experto, posteriormente con la ayuda de investigaciones y juicios de profesores expertos y en servicio se logran ajustar y especificar. La etapa inicial, intenta situar la descripción en el primer año de ejercicio profesional, en la que los recursos para la enseñanza suelen ser repetidos por el modelamiento y generalmente acotados en lógica de 1 a 1 con el contenido que se promueve en cada desempeño. La etapa aceptable, caracterizada por una mayor articulación e integración y manejo creciente de repertorio y recursos para el aprendizaje. La etapa competente, describe un desempeño didáctico actualizado y flexible, en la que la metacognición le permite evaluar su docencia. Finalmente, la etapa experta caracterizada por el dominio de una reflexión metacognitiva con la cual puede reconocer patrones de conocimiento y utilizar diversos recursos de manera específica para las necesidades de aprendizaje más particulares de sus estudiantes. De esta forma es posible que un profesor manifieste un desempeño en nivel distinto dependiendo el área y el contexto. Las posibles utilidades de este desarrollo se pueden reconocer en: - Orientar definiciones curriculares para programas de formación docente inicial y continua. - Apoyar a mentores, jefes de Unidades Técnico Pedagógicas y directivos en la observación y mejora de la docencia. - Cifrar un horizonte de expectativas y de autoconocimiento para el profesor en la etapa y contexto de desarrollo profesional que se encuentre, permitiendo tomar decisiones para su propia capacitación o estudio. Y lo más relevante es que apunta a lograr una comprensión de que un profesor o profesora no es en esencia buen o mal profesor, porque el desempeño está cruzado por el contexto (físico, intelectual, social, material y emocional) de los actores del aprendizaje en que el profesor es un actor privilegiado. Por lo que un profesor puede en un contexto y área ser experto, mientras en otra inicial.