Abstract

Título: Análisis cualitativo de las concepciones evaluativas y las condiciones organizacionales de la práctica evaluativa en la escuela Autor(es): Correo electrónico: Salazar Saldías, Javiera [email protected] Afiliación(es): Universidad de Chile Origen del trabajo: Actividad académica (tesis de pregrado o postgrado) Código o Nombre del proyecto: Análisis de las concepciones y condiciones inherentes a la práctica evaluativa en la escuela, estudio de caso de dos escuelas de Santiago de Chile Introducción temática: Investigaciones recientes indican que la evaluación es uno de los nudos críticos en la práctica docente tanto a nivel nacional, como internacional: bajos resultados de la evaluación docente en la dimensión evaluación (MINEDUC, 2013; Manzi, 2011); los enfoques pedagógicos más activos y participativos no llegan aún a la práctica evaluativa (Ávalos, 2014); tensiones entre la formación inicial y la práctica docente en evaluación, condicionadas por la escuela (Ruffinelli, 2013); la evaluación se encuentra entre dos lógicas: una tradicional asociada a la fabricación de jerarquías de excelencia y otra, emergente, al servicio de los aprendizajes (Perrenoud, 2008), la necesidad de poner a la evaluación formativa al centro de la enseñanza eficaz (Black y Wiliam, 1998, 2009) y explorar la compleja relación entre pensamiento, conocimiento y práctica de los profesores y su contribución al aprendizaje de los estudiantes (Cochran-Smith, Zeichner y Fries, 2006) y; se ha profundizado insuficientemente la relación entre las concepciones evaluativas de los profesores y la práctica evaluativa en la escuela (Hidalgo y Murillo, 2017) Objetivos: El objetivo de esta investigación es analizar las concepciones y condiciones organizacionales de la práctica evaluativa en la escuela. Es decir, las concepciones implícitas que tienen los profesores sobre la evaluación del aprendizaje y las condiciones organizacionales, como: proyectos, situación organizacional, estructuras, equipos, herramientas se vinculan a la evaluación en la escuela. Metodología: Se sigue un enfoque interpretativo-cualitativo, mediante el estudio de caso, de dos escuelas de Santiago de Chile, donde se implementaron Talleres de Análisis Participativo de las Prácticas Evaluativas en la Escuela, a un total de 43 profesores y grupos focales a los equipos directivos de ambas escuelas, a un total de 6 directivos. Se realiza un análisis de contenido cualitativo (Strauss y Corbin, 2002) de las Pautas de reflexión docente y de los grupos focales a los equipos directivos, según Sistema de Categorías construido para cada procedimiento. Resultados: Los resultados muestran una concepción tradicional de la evaluación, centrada en la medición, la heteroevaluación, sumativa, con función controladora y externa. En contraste, desde la reflexión docente surge incipientemente, una visión formativa de la evaluación, participativa, con función interna y relacional, con uso de instrumentos innovadores, orientada al desarrollo de habilidades y competencias. En síntesis, los resultados muestran una relación entre las concepciones y la práctica evaluativa de los profesores mediada por la gestión pedagógica directa e indirecta y la coyuntura que vive la escuela Conclusiones: Se concluye que las prácticas evaluativas en la escuela, no solo están relacionadas con cómo evalúan los profesores, sino con la gestión directiva que se realice, el tipo de liderazgo, los proyectos y herramientas con que cuente la escuela, la estructura organizacional y las concepciones evaluativas que están en las mentes de profesores y directivos. Se propone un Modelo de Análisis Organizacional de las Prácticas Evaluativas en la Escuela.