Abstract

El presente estudio se enfoca en desarrollar un análisis crítico en torno al rol del liderazgo situado aplicado en las organizaciones educativas conducente a aportar calidad y equidad a los estudiantes de carreras de pedagogía, además de buscar respuestas a la realidad emergente de las personas que viven en una sociedad que basó sus preceptos de evolución ciudadana en legados económicos, desigualdades sociales, brechas educativas que cada vez ahondan en la creación de una carente política de justicia para los ciudadanos de América Latina que aspiran al desarrollo humano. El estudio se realizó bajo la metodología fenomenológica (Grounded Theory), donde se realizó un análisis teórico de diversos estudios existentes que se categorizaron con base en conceptos, posibles problemas y soluciones detectadas. El resultado general da a conocer que los docentes aún aplican técnicas clásicas de enseñanza-aprendizaje, que la gestión de aula aún se centra en la enseñanza y que los docentes temen incluir innovaciones en el aula por creer que los estudiantes no lograrán dominar los contenidos del programa, por lo tanto, los ejes de la inclusión no están presentes en su rol de líder educativo. Aún planifican sus clases para el promedio de los estudiantes, les cuesta verificar las necesidades de aprendizajes de sus estudiantes, completar el currículum los abruma debido a que las actuales políticas públicas chilenas los obligan a mantener rendimientos académicos promedios para mantener una excelencia educativa medida por los indicadores SIMCE y PSU. Tales indicadores no permiten que los docentes gestionen su aula de modo inclusivo o se atrevan a establecer una dinámica de innovación en los procesos de aprendizajes. Como propuesta es necesario que las políticas públicas no solo hayan creado una ley de inclusión, sino que genere las condiciones para que la inclusividad se ejecute dando formación en esta línea a los estudiantes de pedagogía, incluyendo en su currículum estrategias que le permitan ser un líder situado gestionando un aula inclusiva con propiedad.