Abstract

En el contexto de la política chilena de inclusión educativa (Mineduc, 2015), esta comunicación pretende repensar la cuestión en torno a la autoridad pedagógica, a la luz de aportes teóricos y empíricos que facilitan una conceptualización suficiente, esto es, capaz tanto de reponer el contexto socio-histórico nacional y regional, como de considerar los requerimientos que este nuevo marco legal y educativo impone. La determinación del concepto de autoridad aparece, ciertamente, como una empresa teórica de gran complejidad; aunque constituye un asunto central en el campo educativo, no ha sido, al menos en este respecto, suficientemente tratado desde la perspectiva de las ciencias sociales. Su centralidad reside en la íntima relación entre inclusión educativa, ejercicio del poder escolar y formas de trato. En el marco de los estudios sociales sobre inclusión educativa, los resultados esperados de este trabajo son: en primer lugar, desarrollar una conceptualización contextualizada de la noción de ‘autoridad pedagógica’ y ofrecer avances orientados a la operacionalización de la misma para fines investigativos; y, en segundo lugar, identificar factores asociados a las formas de ejercicio de la autoridad pedagógica. En relación a esto último, esencial importancia adquiere el factor composicional (recursos económicos, sociales y culturales del estudiantado de los centros educativos). Para esto, se utilizan métodos de análisis conceptual y de estadísticas descriptivas, a partir de datos aportados por estudios empíricos pertinentes. El presente análisis es altamente relevante para el desarrollo de políticas educativas, gestión escolar y prácticas pedagógicas, en la medida que ofrece claves respecto de los desafíos y las dificultades que emergen en el marco actual de la educación inclusiva en Latinoamérica.