Abstract

Se ha debatido bastante la función de la escuela para combatir los condicionamientos socioeconómicos. Las escuelas que logran este objetivo y se sitúan en zonas vulnerables del país, pueden ser denominadas “escuelas eficaces o escuelas de equidad”. En una diversidad de investigaciones se ha constatado que estas escuelas se caracterizan por un elevado involucramiento directivo, de docentes y de las familias en la educación de sus hijas e hijos. Este involucramiento se puede sintetizar en una elevada preocupación de los agentes escolares por la educación de los estudiantes como objetivo central y la realización de actividades conjuntas y consensuadas en torno a este objetivo (Scheerens & Bosker, 1997; Fernández, 2004; Murillo, 2004; Unicef y Mineduc, 2004; Elmore, 2010; Acevedo Rodríguez, Valenti Nigrini, & Aguiñaga Rincón, 2017; Páez & Tinajero, 2020). Sin embargo, es escasa la información sobre los procesos que logran que tal objetivo y prácticas se implementen y sostengan en las escuelas de equidad. En el presente capítulo, se abordan las características de una escuela de equidad identificada en Valle de Santiago en el estado de Guanajuato. Para esto, la investigación busca profundizar en los procesos que involucran a la comunidad escolar en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de esta escuela. Con este propósito, se ahonda en las interacciones que se llevan a cabo para promover el involucramiento docente y de madres/padres, así como la relación que éstos tienen con la gestión institucional directiva. Asimismo, se profundiza en cómo se han impulsado y consolidado estas interacciones. De acuerdo al marco analítico propuesto en esta investigación, en las interacciones señaladas se analizan los valores y emociones colectivos, que subyacen a las relaciones, encuentros e intercambios (Collins, 2009), presentes en las aulas y en la escuela. Estos aspectos nos remiten al plano simbólico y emocional de la micro interacción social (Collins, 2009), y forman el sustento de compromisos y colaboración que comparten los agentes de esta escuela. En consecuencia, permiten entender el éxito o fracaso de las negociaciones implicadas en la vida institucional, proceso que podemos denominar como micropolítica. Como se puede observar en la ficha metodológica, en 2018 se realizaron dos semanas de investigación de campo en la escuela. Transcurrido un año, en 2019 se regresó una semana a la escuela para analizar continuidades y discontinuidades lo largo del tiempo. De acuerdo a nuestros niveles de análisis macro, meso y micro, la presentación de este caso de estudio inicia con el nivel macro y meso, los cuales dan cuenta de las características de la escuela y el contexto en el que está inserta. Posteriormente, en un nivel micro, se muestra el tipo de interacciones, valores, emociones y objetivos existentes entre los agentes escolares que han promovido la equidad escolar.