Abstract

La comunicación presenta los resultados de una investigación que analiza las prácticas de aula de estudiantes en formación de una universidad privada en Chile. Se busca reconocer los enfoques y las estrategias didácticas utilizadas en sus procesos de práctica profesional para abordar los contenidos sociales y generar reflexión crítica en relación con valores democráticos relacionados a los ODS como la justicia social, el respeto a los Derechos Humanos y el desarrollo sostenible. El interés del estudio proviene de la necesidad de conocer prácticas educativas que permitan convertir los conocimientos de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales en herramientas intelectuales que favorezcan la crítica social y la participación democrática (Levstik y Tyson, 2008). Autores como Massip et al. (2021) sostienen que el profesorado en formación debe lograr que sus estudiantes analicen críticamente temáticas controvertidas, problemas sociales y socio ambientales. Pero sobre todo para que los impulsen a reaccionar individual y colectivamente y, de esta manera, aprendan a participar, a construir y a cooperar. En definitiva, que puedan generar mecanismos didácticos para analizar críticamente el mundo y actuar en él para mejorarlo. La investigación es un estudio de casos que evalúa las clases realizadas por ocho estudiantes en formación en pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales durante sus prácticas profesionales en el año 2021. La metodología utilizada es cualitativa y los datos registrados en notas de campo se analizan siguiendo la propuesta de Corbetta (2007) basada en tres etapas: descripción, clasificación e interpretación o conclusiones. Los resultados obtenidos permiten reconocer que la mayor parte de estos futuros y futuras docentes promueven, a través un discurso narrativo y transmisivo, reflexiones de los contenidos en relación con valores sociales como la justicia, la igualdad, el respeto y la integridad de las personas. En menor medida se observa una profundización de aspectos relacionados con el desarrollo sostenible. Es decir, se trata de una ciudadanía inocua que no favorece la deconstrucción de las ideologías que escode el desarrollo sostenible (Berríos y González, 2020). Además, no se observan estrategias que permitan generar espacios de exposición, reflexión crítica, debate e intercambio de opiniones o propuestas de cambio para el futuro en sus propios estudiantes escolares. Esto resultados nos permite afirmar que se siguen perpetuando metodologías de enseñanza de tipo tradicional incluso al intentar abordar temáticas sociales desde una perspectiva crítica. Concordamos con Santisteban (2017) de que si no se fomenta un aprendizaje autónomo y el desarrollo de competencias del alumnado desde una enseñanza progresista centrada en problemas sociales y para la justicia social, difícilmente podremos contribuir desde la enseñanza de la Historia, la Geografía y las Ciencias sociales a formar ciudadanos críticos y agentes de cambio del presente y constructores de futuro.