Abstract

La Normalización de la tecnología en la educación es considerada como el momento en que, después de un proceso de varias “etapas”, su uso llega a un nivel de “integración”. En ese nivel, las necesidades de los aprendices se satisfacen, unificando así las prácticas diarias de los docentes, los objetivos institucionales y las condiciones del aula. Para lograrlo, se exige la disponibilidad, implementación, aceptación y el reconocimiento de los recursos tecnológicos como parte del diario vivir en el entorno educativo, así como la colaboración entre múltiples actores (Bieri & Elliott, 2017). En palabras de Chambers y Bax (2006), el uso de las tecnologías debería estar completamente integrado en todos los demás aspectos del aula de clase, sin que sean notados como externos. El objetivo de este estudio es evaluar el estado de normalización del uso de recursos tecnológicos en la formación inicial del profesorado en universidades chilenas, de la Región del Maule, considerando la aceleración provocada por el confinamiento, las reacciones por la vuelta a la presencialidad y las implicancias de las tecnologías emergentes (IA, RA, RV) en el desarrollo de prácticas de enseñanza-aprendizaje (Holmes & Toumi, 2022). Para este propósito, se realiza un estudio mixto con enfoque descriptivo (Creswell & Plano, 2011) de los niveles de uso y apropiación de tales recursos en la enseñanza-aprendizaje. La investigación se fundamenta en los estudios de Bax (2003, 2011), hambers y Bax (2006) y Saleh (2013), referentes a las etapas de normalización y los factores que interactúan y operan en el contexto pedagógico, promoviendo o impidiendo la normalización. Con esta investigación se espera contribuir, de manera crítica y proyectiva, con modelos de acción para el desarrollo de competencias y habilidades relacionadas con la tecnología, durante la formación del profesorado y, por ende, un mayor nivel de certificación de calidad de egreso.