Abstract

Implementar innovaciones en educación superior es un proceso altamente desafiante debido a múltiples causas. Subestimar los propósitos de la innovación, así como no considerar al profesorado que lo implementa, puede generar problemas importantes. El presente estudio analizó las percepciones del profesorado universitario en torno a los procesos de innovación curricular en una universidad regional chilena, desde la mirada de académicos de diferentes carreras. Diecinueve miembros de la universidad participaron en una serie de entrevistas semiestructuradas y un grupo focal. El estudio tuvo un enfoque cualitativo y las respuestas se analizaron zando los principios de la Teoría Fundamentada (Grounded Theory). Los resultados se agruparon en torno a tres dimensiones: a) el contexto político (micro y macro) en que se insertan los procesos de innovación, b) las tensiones entre la institución y estos procesos, y c) la innovación en torno a sus significados, y valoraciones. Los participantes coinciden en que la innovación curricular es un proceso muy complejo, en el que la negociación de sentidos y significados es fundamental para desarrollar un proceso adecuado, y que en tanto se sientan parte del diseño de estos procesos, su involucramiento en las tareas será mayor.