Abstract

Al año 2018, Chile contaba con un total de 241.816 profesores y profesoras, delos cuales 226.789 (93,8%) cumplían un único cargo en las instituciones donde se desempeñaban. Considerando la última cifra, el 44,7% del profesorado trabajaba en establecimientos municipales y el 44,2% en particulares subvencionados (Ministerio de Educación, 2018). Un informe realizado por el Centro UC de Políticas Públicas (2015) indica que en Chile un profesor o una profesora durante su vida laboral educa a seis mil niños y niñas y que cada uno de estos estudiantes pasa 12 mil horas frente a un docente a lo largo de su vida escolar. Diversas investigaciones internacionales han indicado que el rol del profesorado en el aula de clases constituye uno de los factores con mayor incidencia en el logro de los aprendizajes estudiantiles (Nye, Konstantopolous& Hedges, 2004; Hattie, 2009; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE], 2009) lo que a su vez guarda directa relación con el desarrollo económico y social que puede alcanzar un país (Hanushek &Woessmann, 2012; Chetty, Friedman, Rockoff, 2011).Considerando los antecedentes expuestos es lógico pensar que el compromiso, el optimismo y la satisfacción de los profesores y las profesoras escolares son aspectos claves para desarrollar el vínculo interpersonal positivo y seguro que fundamenta la interacción pedagógica exitosa. Sin embargo, el bienestar psicológico de los y las docentes en las escuelas ha recibido una menor consideración por parte de las políticas públicas educativas hispanoamericanas en comparación a otros constructos vinculados a la labor pedagógica que han sido objeto de mayor desarrollo investigativo y abordaje político administrativo (Hué, 2008, 2009; Marchesi, 2008). Todo lo anterior, en un entorno académico en que el estudio del bienestar y la felicidad humana han tenido un menor impacto en el desarrollo de la psicología en comparación con la dedicación que se le ha brindado a aspectos psicopatológicos y deficitarios(Seligman, 2005).Con el presente taller queremos contribuir a la visibilización, comprensión y facilitación del bienestar de los y las docentes en las escuelas desde la psicología educacional. Este texto presenta un conjunto de aplicaciones didácticas circunscritas al bienestar psicológico desde la conceptualización de Carol Ryff (1989) y posee como objetivo principal el favorecer capacidades individuales y colectivas que potencien el compromiso y la satisfacción de los maestros y de las maestras escolares; quienes en su trabajo cotidiano poseen la misión de estimular el desarrollo de conocimientos, afectos y habilidades, en los niños, niñas y jóvenes artífices del mañana común de la sociedad. Agradecemos a la Universidad de Tarapacá y al Centro de Investigación parala Educación Inclusiva por permitirnos ofrecer este texto a las comunidades docentes de nuestro país.