Abstract

En la actualidad, la Perspectiva de Género (PG) es un tema que se encuentra en auge y en constantes disputas en distintas cuestiones relativas a la educación. En el caso de la Educación Física (EF), aún es posible evidenciar estereotipos de género que fomentan la desigualdad respecto a las prácticas físicas y/o deportivas vinculadas estrechamente, con las atribuciones de género más tradicionales. En el imaginario social, se observa cómo se vincula a niñas y mujeres con rasgos afectivos-expresivos y con actividades de ritmo, expresión, elasticidad, flexibilidad y coordinación; extendiendo la creencia de que la competitividad y la habilidad es propia de los niños y la tranquilidad y la cooperación de niñas (Ángel et al., 2007). Sobre esta misma línea, una de las alternativas que propone la PG para eliminar estas desigualdades, es la implementación de la Educación Sexual Afectiva e Integral (ESI), con el propósito de considerar la revisión sobre roles asignados a lo masculino y lo femenino históricamente (ONU, 2010). Debido a esto, las Naciones Unidas el año 2010, elaboraron un informe especial sobre la ESI en educación señalando que “la educación sexual debe estar libre de prejuicios y estereotipos que justifican la discriminación y violencia contra cualquier grupo, por ello necesariamente se debe incluir la PG en la educación sexual, favoreciendo un accionar crítico de las personas sobre la realidad que las circunda” (p.18). Es por ello, que la ausencia de la ESI puede ser considerado un factor que dificulta garantizar el cumplimiento de derechos, uno de ellos, la no discriminación en educación, particularmente para este estudio, la Gimnasia Rítmica (GR) como un deporte clave en la formación de docentes de EF.